余白の大切さ

最近よく目にする探究学習。

心が赴くままに、石のことを調べたり、恐竜のことに夢中になったり。絵を描くことに情熱を注いでいたこどもたちが、中学高校になってそのエネルギーを注げる場所は、

今の教育において注目されている探究学習であるかもしれません。

受験勉強が加熱していく中で、

知識の詰め込み学習に早い段階から取り組む小学生も数多くいます。

小学校が終わったらそのまま塾へ。

夕食は塾の休憩時間に済ませ、帰宅して学校の宿題を終え、

寝たらまた次の日がスタートする。

大人の私たちでもそんな生活をしていたら、

自ら興味や疑問を抱き、そのことに考えを巡らせることは難しい。

きっとこどもたちが疑問や興味に積極的に向き合うことをしなかったり、

また、それを持つことさえ忘れてしまうのは

そんな背景があるのかもしれません。

膨大な授業や課題に取り組む中で、

とにかく言われたことをこなさなくては。

と日々追われながら受験勉強を進めていく子供たちが、

幼いころから自身の中にある探究することへの情熱を思い出すには、

物理的にも精神的にも、

もっとたくさんの余白を日々のなかに

持つことが必要ではないでしょうか。

そのための環境を整えることは、

大人の私たちが第一にできることのように思います。

わが子が中学に進学して1年ぐらいたった頃の事。

探究学習のレポート。

ああでもない、こうでもない、と考えを巡らせ、時には脱線したり。

また、５日ほどかけてたどりついた部分を提出前にごっそり消して書き直したり。

そうして、いつも提出は期限ギリギリの息子。

そんな様子をみて、ある時私が

「本当に要領が悪くて。もう少し要領よくできるようになるといいですよね。」

と先生にお話をした時、その先生が

「彼が一生懸命していることに対して、要領や効率を求めるのは違うと思いますよ。」とおっしゃってくださり、はっとしたことを今も鮮明に覚えています。

その時以来、こどもの探究において何を大切にすべきか。

私自身の中にもぶれない軸ができたように思います。

そして、私のわが子への声掛けも変わってきたのかもしれません。

今となっては、レポートを体裁よく仕上げることよりも、

自身の中から湧き上がる疑問や興味に妥協せず、とことん向き合うことを

大切にする息子の姿勢を誇らしく思い、

安心して見守ることができるようになりました。

大人は日々忙しく、

仕事の中でタイムパフォーマンス・コストパフォーマンスを求め

取り組まなくてはならない場面ばかりですが、

こどもたちの学びにおいてはそうであってはならないということ。

学びにおいてタイムパフォーマンスを追い求めると、

こどもたちが失う代償は非常に大きいもののように私は感じています。

様々な形で取り組みが進められている探究学習ですが、

こどもたちが精神的・時間的な余白をもつことで、

それは自ずと加速していく。

そういうものであるように私は思います。

一喜一憂せずに

こんにちは。概ね学校の期末考査も終わり、

まもなく子供たちも楽しみにしている夏休みですね。

定期考査を実施していない学校も一部ありますが、

多くの中学校・高校では中間・期末考査が実施されており、

子供たちはそれに向けて一生懸命学習に取り組み、臨みます。

こうしたテストが実施されることで、

それを機会に、指定範囲の理解を深め、各自演習を積み

子供たちはまた一つ力をつけていく。

そういう意味で定期考査というものは

子供たちの学力向上においてとても大切なものである

ことには変わりないのですが、

生徒の保護者の方々にもよくお話することは

点数や順位に一喜一憂しないでただきたいということ。

英語に関して。中学生のテストを見ていると

文法をしっかり理解できていても

ピリオドが抜けていたり、大文字と小文字を間違えていて

－１点、－２点。時にはミスの積み重ねで１０点近く減点のことも。

ご本人が悔しい気持ちはよく解るのですが、家に持って帰ると、

『またココ！綴りミスで引かれてるじゃない。ほらココも！』

と自宅でお母さんに指摘される。という話も聞きます。

私は、生徒が『今回のテストできなかったんです。』

と言うときには

まず問題用紙と答案用紙を見せてもらいます。

英語の文法理解やリスニング力に問題があるのか、ないのか。

そこが重要であって、ミスで失点しているのであれば、

『大丈夫、大丈夫。しっかり力はついてるから。こういうこともあるよ。』

と声がけをします。

逆に、その単元の理解が不十分だと感じた場合には

説明をして理解を確認しながら問題集に再度取り組ませたり。

ということが必要になってきます。

点数が悪くて落ち込んでいた生徒も、そういう声がけ1つで

ぱっと表情が明るくなり、気持ちを新たに

また前を向いて取り組んでいくのです。

だからこそ、大人である私たちは

点数や順位という表面的な部分だけに目を向けず、

中身を冷静に見るということを大切にしなくてはならないと思っています。

『先生をがっかりさせたくなかったみたいで。

テストを持ち帰って家で悔し涙を流していました。』

というお話を保護者の方からおうかがいしたことがありました。

そんな健気な様子を嬉しく感じながらも

胸が締め付けられるような

複雑な気持ちになりました。

点数が取れたときに思わず喜びほめた自分ははたしてよかったのかなと。

できたときの声掛けの仕方、言葉選びも

よく考えるべきなのだと気付くきっかけになりました。

模試や定期考査は、理解を確かめ、力を定着させるためのものであり、

自身が強化すべきところを見つけるものであるということ。

そこを念頭において丁寧に学習を積み上げていくことこそが

その生徒が目指すところに到達するための布石。

大人も一緒になって点数や順位に一喜一憂したり、

ましてや子供が自信をなくすものにしてはならないと感じるからこそ、

どういう声掛けをするべきか。大切にしたいなと改めて感じます。

最後までご覧いただきありがとうございました。

学習において大切なこと

こんにちは。

 

この仕事をしていると、

大学受験でも英検を活用できる

大学・学部が年々増える中で

英検の学習を進めている子供たちの多さを

日々実感します。

 

 

英検。確かに取得に向けて

学習をしていくことは

子供たちが自身の語彙を徐々に

ステップアップさせながら

バランスよく力をつけていくために

とても有効な手段だと思います。

ただ、一方で、

学生たちの間では

『〇〇は〇年生で準１級取得したらしいよ。』だとか

『英検何級もってる？』

というような話題も多く。

また、保護者の方の中にも先取りを求めてとにかく早く、早く。

いうような方もいらっしゃいます。

 

 

最近、いかに短時間で効果を上げるか。

そこにフォーカスされてしまうことが多い

英語学習。

暗記科目のように

英語を捉えてしまっている学生が

多いことも現実かもしれません。

 

 

あまりに効率を求めすぎると、

学習のプロセスにおける

大切なものを見失ってしまう気がしています。

 

目の前のスコアや

資格というひとつの物差しに

あまりとらわれすぎず

子供たちには

自身が学ぶことを心から楽しみ

没頭していてほしいなと思います。

 

そこで今回は英検でも出題される

英作文の学習を例に。

 

英検において

『英作を制するものは英検を制す』

という言葉もよく耳にしますが、

受検した生徒たちのスコアをみても、

まさにその通りだなと痛感します。

英検で課される自由英作に関していうと、

参考書やインターネットに掲載されている

お決まりの表現。

それらを駆使して

自身の論展開の形を定めて書く練習をすれば

確かに短期間で高得点に

到達することができます。

 

ただ、それだけで本当に良いのでしょうか。

私はそうではないと思います。

英作を学習する醍醐味は

自身が表現する方法を

自ら探しながら学んでいくことだと

思っています。

 

ありがたいことに今は、

インターネットで

たくさんの表現を探すことができます。

また、英字新聞やテキストで、

英文と和訳がセットになったものを読み、

そこから自身が

『この日本語って英語にすると

こういう表現になるんだ』

と感じるような表現に出会うこともできます。

 

そうした中で自身が表現したいことを

手帳やノートに書き留め、

積み重ねてみてください。

興味を惹かれたものを書きためていくことは

とても楽しいものです。

自身がいいなと思う表現をまとめた

ネタ帳のようなものを単語帳のように

見返していると、

いざ何かを書こうとした時に

『あ。そうだ、

手帳のどこかにかいてあったな。』

と探すことができます。

そして気が付くと

自身の定番の表現となり

手帳を見ずともいくつもの表現を

自ら引き出せるようになってくるのです。

 

例えば、私が今まで

書き留めたものから例を挙げると

 

以前Asahi Weeklyを読んでいた時に

短い会話のやりとりの一コマが

載っていました。

“どうせまた推理小説でしょ。”

というセリフがあり

それが英語で

“I suppose it was another mystery.”

と表現されており

 

知らなかった私は

『なるほど。

anotherってこんな風にも使えるんだ。』

と嬉しくなって

その時、手帳に書き留めました。

おそらく３年も前のことだったと思いますが、

こうして表現を１つずつ手帳に書き留め、

繰り返し見返し

ライティングやスピーキングの際に

実際に使っていくことで

アウトプットしたものが

徐々に自身の表現としてしみこんでいくのが

わかります。

 

英語学習に取り組むこどもたちには、

こうした

自身で探す楽しさ。見つけたときの喜び。

を味わっていってほしいなと思います。

 

実際にこれに取り組むと、生徒たちは

目の色が変わったかのような集中力で

自分の世界に没頭しているのが

私から見てもわかるのです。

 

中学生から始めて、高校を卒業する頃には

ご自身のお気に入りの表現が

ノートいっぱいになっているといいですね。

 

最後までご覧いただきありがとうございました。

 

学習における主体性

私は英語の指導に携わり、

まもなく１０年になります。

海外に滞在していたわけでもなく、
留学経験があるわけでもありません。
あえて言うなら、

高校生の頃は英語は得意科目だった。
というぐらいです。
 
そんな私が英語教育について

興味を持ったのは
わが子が家庭で英語学習に取り組むように

なったことがきっかけで す。
私自身、大学受験以来数十年ぶりに

英語というものに向き合い直したのが

ちょうどその時。
 
始めは手探りで単語帳を進めながら、

英語で書かれた物語を日本語に訳したり、

音読をしたり。試行錯誤しながら始まった

わが子の英語学習。
そして、学習が進んでいくにつれて、
段階ごと、その時その時で出てくる課題。
『単語帳で覚えたはずなのに

いざ問題を解くと全然わからない』 とか
『リスニング問題が聴き取れない』とか
『長文はどんな風に取り組んで

いけばいいのだろう』とか
その１つひとつをどうしたら克服できるかと

考え色々と試していきながら
わが子ももうすっかり大きくなり、

嬉しいことに英語力についても

私を優に超えるぐらいにまでに成長しました。
 
最初は息子の友達が数人

習いに来てくれていたのが
気付けば今では１週間に４０人前後の

中高生が習いに来てくれるようになりました。
小学６年生から指導してきた生徒が

大学生になったり、

卒業生から『就職しました。』と連絡を受けると

月日の流れを感 じます。
 
自身が子供と実践してきた

家庭学習をベースにはしていても
生徒それぞれにより異なるアプローチが必要。
そして、それぞれが克服したいところに

１つずつ取り組むなかで
私自身、指導者としての学びを

日々積み重ねることができたように思います。
 
脳科学者の方の書籍、

教育に携わる実業家の方の書籍、
心理学を専門とする方の書籍、

教育学者の方の書籍などを読み、
様々な角度から

学びというものを考えることに夢中になり。
英語学習というものを中心に置きながら、
学びとはどうあるべきかを自問自答しながら
自身の指導方法を模索しながら今に至ります。
 
そしていま、

指導において一番大切だと気付いたことは
生徒が主体的に学ぶ姿勢をいかに引き出すか。

です。
英語であれば、中高生が学ぶのは主に
長文読解や文法、ライティング、リスニングですが、
どれにおいても

要は生徒自身の『主体性』をどう引き出すか。
それができれば、こどもの学びは自ずと加速し、
自身でどんどん力を磨いていきます。
私がするべきは、

必要な時にエッセンスのようなものを伝え
見守っていくことであるのだなと感じます。

部活で疲れて教室に入ってきた生徒も

帰る頃には高揚した表情。

そういう生徒の様子がたくさん見れた日は
『今日はいいレッスンができたな』

と思えるのです。

最後までご覧いただきありがとうございます。

探究心を育む

今までの英語学習の話題から少しそれますが

探究心を育むことについて。

 

学びをより楽しめる環境を求めて現在、

息子は国際バカロレアの

カリキュラムのもとで学んでいます。

 

子供の日々の学びや課題に取り組む様子を

見ていて感じることは、

こんなにも学びとは広がり深めていける

ものなのだなということ。

そして、そのためのカリキュラムが

こうしてあること。

とても嬉しく、ありがたく感じる日々です。

 

あるとき先生から

『こうして子どもたちの学びと

日々向き合っていると探究心を育む

難しさを感じます。〇〇さんは

どのように探究心を育んでこられましたか』

と聞かれて、その時はうまく

答えられなかったのですが、

私の思ったことを少しこちらに

書いてみようと思います。

 

２歳頃から始まった

『なんで』と質問を繰り返す

一般的にいわれるところのなぜなぜ期。

この頃からこどもの探究は始まって

いたように思います。

２歳の頃は質問の嵐で、質問に答えても、

その答えの中からまた新たな質問が出てきて、

永遠に続くかのように思われた『なんで』。

これに1つひとつ丁寧に答えていくことは

私にもとても勉強になりました。

わかっていると思っていたことも、

こどもに解るように説明しようと思うと

自身がきちんと理解できていなかったことに

気付き、説明ができるように

一生懸命調べた記憶があります。

時には、こどもと一緒に本を調べ、

本になければ、ネットで一緒に調べ。

を繰り返していました。

今思うと、この時期に、

私自身もだいぶ物知りに

なったように思います。

 

そして、

子供が小学校の頃の印象に残っている

出来事を1つ。

公園で2つのものを見つけた息子。

ひとつは透き通った水色のかたまり。

ひとつは少し珍しい模様が入った

黒い石のようなもの。

その２つを息子は握りしめて

『絶対これ宝石だよ！で、

この黒いのは絶対隕石！

隕石が落ちてきたんだ！』

と大はしゃぎでした。

水色のかたまりは、大人が見れば明らかに

ガラスだったのですが、

黒いものはなんだろうな。

と私も疑問に思い、

調べてみるものの答えは見つからず。

ふと思い立って、県立の博物館の方に

教えていただけないか問い合わせたところ

ありがたいことにご快諾くださいました。

遠方だったこともあり、

現物をお送りし、お返事を待っていると、

丁寧に書かれた手紙と一緒に

その２つのものが我が家に戻ってきました。

その手紙には

それらを拾った場所が昔、

鉱山の近くだったということなど、

詳しい背景もご説明下さったうえで、

黒い石の名前を。

そして水色のかたまりについては、

『こちらはガラスです。

とてもきれいな色のものを見つけましたね。

大切にしてくださいね。』と

なんとも温かいメッセージが

書かれていました。

 

こどもと一緒に読みながら、

感激した気持ちを今も鮮明に思い出します。

私にとってこの出来事は

こどもの『なぜ』への向き合い方を

改めて学んだ

忘れられない大切な一コマです。

 

こうして思い返すと、こどもの探究心。

一番近くにいる親である私たちの

関わりとともに、こうして様々な場面で

先生方や大人の方々の温かい関わりによって

育まれていくものだなと改めて感じました。

 

最後までご覧いただきありがとうございました。

 

 

長文への取り組み方②中高生向け

こんにちは。

長文への取り組みの一環として

音読をテーマにした記事が

続いていましたが、今回は、

中高生がご自身で長文読解学習を

していく際に大切だと感じたことを

こちらに書かせていただきます。

 

入試・模試・検定でも大きな部分を

占める長文読解。

なんとか長文読解に強くなりたいと

思いながら日々努力されている

学生の方も多いのではないでしょうか。

 

先日、記事の中で触れた中学校に

入学する直前から英語を習い始めた

学生の他にも、中学生から英語学習に

取り組みを始めた学生が、

高校の全国模試で英語の偏差値を

75前後とれるまでになれたり、

県内の英語成績３位以内を

とれるようになるまで、

どのような学習を大切にしてきたか。

その点を踏まえて書かせていただきます。

 

中学の文法をひと通り終えるまでは、

“長文への取り組み方①

小中学生向け”の記事でご紹介している

旺文社出版の『文で覚える単熟語』を

ご自身が受けようとしている級より

ひとつ先の級のテキストで。

つまり次、準２級を受けようと

されているなら２級のものを

お勧めします。それについて

以前、記事でお勧めしたプロセスで

取り組んでいくと良いでしょう。

 

本日こちらにご紹介するテキストは

段階としては、中学で習う英文法を

ひと通り理解できてから

取り組むようにしましょう。

 

ここ１０年弱でいろいろな

出版社のものを扱ってまいりましたが、

今はこちらのテキストに落ち着いています。

肘井学(２０２１)

『大学入試　レベル別英語長文問題

ソリューション最新テーマ編３

トップレベル』㈱かんき出版

 

こちらのテキストへの取り組み方ですが、

単語もわからないものは全て辞書で引き

自身の力だけで和訳を書いてみましょう。

和訳をノートに書く際に、

調べた単語もノートの隣のページに

書き留めていくと見直す際に役立ちます。

決して英文の中に単語の意味を

書き込むことのないように。

書き込んでしまうと、

復習で英文を読む際に、単語の意味を

ご自身の記憶から引き出す

練習ができなくなってしまいます。

ご自身が和訳する際に

苦労した部分については

後置修飾の部分や挿入部分を

カッコで括っておくと

あとで解説と照らし合わせる際に

どの部分の理解が間違っていたのか、

分析しやすくなります。

 

一気に全文を訳すのではなく、

まずは１段落を丁寧に

和訳してみてください。

そのあとすぐに解説にある

『構文図解』と『本文訳』と

照らし合わせながら

ご自身の和訳を訂正していきましょう。

悩んだものがそこにあればなおさら。

あまり時間を開けずに

解説を読み、自身の和訳と

照らし合わせることが大切です。

そうすることで、正しい構文の捉え方

への理解もより深まり、

自身の弱点も掴みやすくなります。

 

このように丁寧な精読を積んでいきながら

日々その復習とともに付属の音声を活用し

音読の練習を行っていきます。

音読の際は、先日の記事

“オーバーラッピングの仕方①②”

にあることを大切に。

 

この一連の学習を続けてみてください。

誰かに手取り足取り教えてもらうのではなく

自身で悩み、和訳を書きあげ、

それを直す中で学ぶことに

大変価値があることを実感出来るはずです。

そのプロセスを大切に。そうすれば、

気付いた頃に、あなたの英文読解力は

高みに至っているはずです。

日々力がついていることを感じながら

楽しみながら頑張ってみてください。

 

最後までご覧いただきありがとうございました。

オーバーラッピングの仕方②

こんにちは。前回の記事では、

付属の音声と一緒に読めるようになるまで、
つまりオーバーラッピングをできるように

なるまで。どのようなプロセスで取り組んで

いけば良いかを書かせていただき ました。
 
 
早速音読に挑戦しようとされている方に向けて。
 
まず大切なことは、

きちんと文意を理解できたものについて行う。

ということ。
単語や熟語の意味がわかっていることが

前提で、加えて、文法を学習している方で

あれば、一度その文章を丁寧に読み、
“このitはthat以下の内容を受けている”であるとか
“この部分は直前の名詞を修飾している” といったことを理解した上で音読に取り組む

ということです。
 
その上で音読の際、大切にしていただきたい

ことが２つあります 。
 
1つ目に大切なこと。
それは、音声の抑揚も忠実に真似をしながら、
はっきりとした発声で音読をすること。

中高生は特に。声掛けをしても、

恥ずかしさもあってか小さな声で

読む方も多いのですが、その点を大切に。

気兼ねなく音読ができる環境で

取り組みましょう。
 また、スピードを重視してか、

時々、音声より先に一気に走るように

読む方もいらっしゃいます。
それをしてしまうと棒読みになり、

正しいリズムやイントネーション。
見本の音声のような読み方には近付けません。
見本の音声を聴いてみると、

一息で読んでいる部分があったり、
息継ぎの箇所があったり、

波を描くような抑揚のある読み方があったり。
様々に真似すべき点があるはずです。
リズムも抑揚も、

スピードに緩急をつけている部分も、
すべてを忠実に真似して読むことが

とても大切です。
 
そして２つ目に大切なことは、
自身が読んでいる内容がどういう意味なのか、
頭をフル回転させながら音読をすることです。

最初は音を追うことで精一杯で、

意味なんて考える余裕もなく音声に必死に

ついていくことからのスタートかもしれません。
それでも練習を積めば

必ず読めるようになります。
そうして読めるようになったら、
次は頭の理解を口に追い付かせることです。
これは、今までご自身が覚えてきた語彙を
記憶から瞬時に引き出す練習にもなります。
この頭での処理速度を

口頭で読む速度に追いつかせる練習。
「本当に大変だけどとてもためになりました。」ということを卒業していった生徒たちが

口を揃えておっしゃっていました。
頭での処理速度が上がれば、

読解の処理速度も自然とあがり、
初見の英文も徐々に楽に速く

理解することができるようになります 。　　
 
この２点を意識して

日々の音読に取り組んでみましょう。
 
 
最後までご覧いただきありがとうございました。